今年5月

省教育厅在全省教育系统开展

“铸魂强师，奋进有我”

师德主题教育征文活动

全省教育系统

积极响应、踊跃投稿

经各地、各学校

层层遴选和推荐

省教育厅组织专家评审

共计790篇

师德主题教育征文获奖

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为展示优秀征文风采

师德君将陆续编发部分优秀作品

我们一起来学习

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守望教育的麦田

□ 张晓楠  

“你要是在麦田里捉到了我，千万别把我拽出去。我整天就干这事，当个麦田里的守望者。”

《麦田里的守望者》中霍尔顿的独白，恰似一名班主任的内心独白。生长于华北平原的我，试图将这片土地上冬小麦的坚韧与塞林格笔下的守望者精神交织，书写一段扎根乡土的教育旅程。

我生于濮阳，一个被“非遗”文化浸润的土地——东北庄杂技的高空翻腾、清丰麦秆画的指尖流转，构成了濮阳文化最鲜活的底色。2018年研究生毕业后，我毅然选择回到家乡，想要将“培养家乡文化自信”的种子深埋进学生心中。

初任班主任时，我照着老教师传授的“三板斧”：上课要吼、下课要盯、脸上不能笑，让班里没少拿流动红旗。但学生眼中的畏惧、家长口中的“没人情味儿”，让我想起华北平原上因过度控苗而僵硬的麦子——茎叶虽多，却难成穗。

转折源于一节课间操：我发现有女生在偷吃零食。没收时，她突然哭喊：“老师，您就知道罚！我爸妈在新疆摘棉花，奶奶住院了，这是我早饭啊！”

望着满墙的流动红旗，我羞愧，自己好似只追求亩产却不管品质的农户。这声质疑，恰似冬小麦拔节期的第一场春雨，唤醒了我对教育本质的反思。

那天晚上，我翻出教育学笔记，“教育是农业不是工业”这句话刺得我生疼。我决定重新认识我的“麦田”。我开始每天记录学生故事：晨曦总在数学课叠纸飞机，原来他爸爸是无人机教练；李萌总穿长袖校服，原来手腕上有道烫伤疤痕……这些发现像麦苗破土，让我明白：没有理解的规则只是枷锁。

我开始反思并创新自己的带班路径，以班本课程为抓手，设置“麦田三阶生长目标”：根系课程橙色破土、孕穗课程绿色拔节、麦芒课程金色丰收。

我带学生走进濮阳“非遗”现场，开设“非遗”传承社团和开展“舌尖上的二十四节气”等活动。这些活动让教育回归乡土，也让班级如疏密有致的麦田般形成理想生长形态——各自拔节却根脉相连。

后来，经学校推荐我加入了省名班主任工作室。我像一株找到养分的麦苗，通过每月研讨，汲取同人智慧：如何运用德育评价开展主题班会；如何巧用“心理效应”优化班级管理……这些经验如同氮肥调控，促进了我专业成长的“有效拔节”。

今年，在学校和工作室的推荐下，我带着深耕6年的“麦田班”育人实践站上了第八届河南省中小学班主任基本功展示活动的舞台，幸运地获得省一等奖。当我在阐述《守望成长，麦田共生》带班方略时，评委们频频颔首的目光如同暖阳，让我真切感受到教育理念落地生根的温度，也让我更坚定了将“麦田育人体系”构建成系统化理论模式的决心。

赛后，学校为我成立班主任工作室，13名年轻班主任加入。我们不仅开发了“麦田工作法”：新接班要“测土配方”（学情分析）、处理问题要“间苗补种”（个别辅导）、家校沟通要“墒情预报”（定期反馈）。我们还借鉴“非遗工坊”传承模式，开展“三课联动”：与各位同人一起分析班级管理方法的诊断课，邀请家长参与“麦田课堂”的共生课，走访兄弟学校进行经验分享的反哺课。

如今，我的“麦田班”毕业生，遍布多个地区，覆盖多种职业。当千万种生长姿态汇成金色麦浪，当差异化的职业轨迹凝成共生网络，这片由万千成长轨迹编织的金色走廊，终将在中原大地上铺展出最壮阔的生命图景。

从严格管控到温情共生，从孤独耕耘到生态共建，我始终以冬小麦的耐寒之力扎根，以塞林格的守望之志育人。在这片铭刻着仓颉造字智慧、深埋着“中华第一龙”图腾的土地上，愿每位教育者都能守护属于自己的麦田，让中原大地上的教育之穗，沉甸甸地垂向大地。

（原载：《教育时报》，作者单位：濮阳市绿城中学）